实验课只是为了验证所学理论知识，要求不严格，照着实验步骤，一步步完成即可。而眼前的手工作业，却是根据基础电路，做一定修改后，再用洞洞板验证电路的正确性，没有既定的课本照抄，从电路设计，到元器件数值计算，再到焊接，全都需要靠自己独立完成。
一个看似简单的电路，只是稍微复杂了一点，难度就比基础电路难了许多倍。
它首先需要保证电路的功能性。
在此基础上，要考虑到元器件的数值，留出足够的冗余，保证电路的安全性。
在焊接过程中，还要考虑到焊接温度对元器件的影响。同时又要充分考虑到事后的拆卸（维护）方便，和元器件之间的电磁干扰，等等各种因素。
五人忙得满头大汗。
他们时而在草稿纸上写写画画，反复验算；
时而忽然欢笑一声，赶紧抄起烙铁，将元器件按照画好的线路焊接上去；
时而沮丧万分，又将焊好的元器件、铜线拆下来，重新布局；
时而怒骂一句，将原本的设计团成一团，扔进废纸篓；
时而用示波仪，小心翼翼地测试着焊接完毕的电路，一眨不眨地盯着波形，验证它的可行性。
在这种实际操作中，他们才真切认识到，课堂所学，与工作实践之间，有着多大的差距。
在此期间，各人的表现也各有不同。
罗舟闷声不吭，一个人在座位上写写画画，完全是独立操作。就算碰到了自己搞不定的地方，他也是猛翻书籍，盯着看一阵子，然后飞快地拿起纸笔，验算一阵，接着又自己动手焊接，从不向其他人求助。
而桑越明则完全是他的反面，稍有搞不定，就跑到其他人身边，勾着腰瞪着眼猛瞧，甚至是直接抄人家的设计。但他都做到这步了，还好面子，只是旁观，而不好意思问对方为什么这么设计。
杭娇又是另一番样子，对自己的设计看得很紧，一见到桑越明凑过来，就立即双臂张开，用身体将设计图、洞洞板挡个严严实实，坚决不给他看。
但等桑越明气呼呼离开了，她又时不时，偷偷地去瞄两眼其他人的设计。
桑越明的她也看，看了还捂着嘴，偷笑两声。
张亮是个老实孩子，自己认认真真地画电路图，翻书，遇到难处就抓头发，两眼发呆。
杨海的水平和他差不多，强也有限，也是遇到了无数解决不了的问题。但他会动脑，跑到张亮身边小声嘀咕了一阵，两人就干脆将椅子拖到了一块儿，联合起来解决问题。
杭娇最先发现两人结盟，眼珠一转，也凑到了他们身边，并且主动将自己的设计展示出来，与他们进行对比、讨论，修改。
桑越明一转头，看到这一幕，立即喜上眉梢，二话不说，就加入了进去。
只有罗舟，明明看到了其他四人已经联合起来，还是低下头，一个人捣鼓个不停。
对他们的合纵连横，沈城时不时踱过去看两眼，既不点头，也不说哪里不对。
从内心来说，他还是挺支持的。
大学生的实际工作经验，基本为零，一开始就对他们有极高要求和期待，那是缘木求鱼。联合解决问题，也是一种工作方法，只要认真投入，收获并不比独立完成小。
至于罗舟，精神可嘉，可惜如果在错误的路上越坚持，错得就越多。
好在同伴们并未放弃他，杨海就跑了过去：“罗舟，过来，你的数学最好，这些计算搞得我们头都大了。你来，计算就全都交给你，我们来搞定其他部分！”